The recommendation for the integration of Information and Communication Technologies (ICT) for Basic Education, in Brazil, has become more forceful with each curricular reform, under the justification that it is very relevant knowledge for actively participating in the 21st Century. With the Covid-19 pandemic in 2020, there was a significant stimulus to the uses of these technologies to support different forms of education, commonly called emergency remote education. Within this scenario, this article aims to discuss the conceptions of technology in the basic education curriculum and the real conditions of access to ICT. So that, literature review and documentary research were carried out. The document outlining the National Common Curricular Base (BNCC) of Brazilian education together with data from the Brazilian Internet Steering Committee census regarding access to ICT in schools and homes were analyzed. It has been noticed that research carried out in public schools over the last 8 years, already denounced the lack of investment in technology and in teacher training for the use of ICT in these schools. In other words, the exposure caused by the pandemic only led to broader public knowledge of what was already the precarious reality in Brazilian public schools. The theoretical conception that prevails in BNCC is not of integral formation, but instrumental. Although national curriculum recommendations increasingly encourage the use of ICT in school spaces, the reality exposes that investments in human and technological resources are not compatible even for limited instrumental teaching, even with the social pertinence of the theme.

La recomendación para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la Educación Básica, en Brasil, se ha vuelto más contundente con cada reforma curricular, bajo la justificación de que es un conocimiento muy relevante para participar activamente en el siglo XXI. Con la pandemia de Covid-19 en 2020, hubo un estímulo significativo para el uso de estas tecnologías para apoyar diferentes formas de educación, comúnmente llamada educación remota de emergencia. Dentro de este escenario, este artículo tiene como objetivo discutir las concepciones de tecnología en el currículo de educación básica y las condiciones reales de acceso a las TIC. Para ello, se llevó a cabo una revisión de la literatura y una investigación documental. Se analizó el documento que describe la Base Curricular Común Nacional (BNCC) de la educación brasileña junto con los datos del censo del Comité Directivo de Internet de Brasil sobre el acceso a las TIC en escuelas y hogares. Se ha notado que las investigaciones realizadas en las escuelas públicas durante los últimos 8 años, ya denunciaban la falta de inversión en tecnología y en la formación de docentes para el uso de las TIC en estas escuelas. En otras palabras, la exposición causada por la pandemia solo llevó a un mayor conocimiento público de lo que ya era la precaria realidad de las escuelas públicas brasileñas. La concepción teórica que prevalece en BNCC no es de formación integral, sino instrumental. Si bien las recomendaciones curriculares nacionales fomentan cada vez más el uso de las TIC en los espacios escolares, la realidad expone que las inversiones en recursos humanos y tecnológicos no son compatibles incluso para una enseñanza instrumental limitada, incluso con la pertinencia social de la temática.

A recomendação para a integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na Educação Básica, no Brasil, ganha força a cada reforma curricular, sob a justificativa de que é um conhecimento muito relevante para uma participação ativa no século XXI. Com a pandemia Covid-19 em 2020, houve um estímulo significativo ao uso dessas tecnologias para apoiar diferentes formas de educação, comumente chamadas de educação remota de emergência. Nesse cenário, este artigo tem como objetivo discutir as concepções de tecnologia no currículo da educação básica e as reais condições de acesso às TIC. Para tanto, foram realizadas revisão de literatura e pesquisa documental. Foi analisado o documento que traça a Base Curricular Comum Nacional (BNCC) da educação brasileira juntamente com os dados do censo do Comitê Gestor da Internet no Brasil sobre o acesso às TIC nas escolas e residências. Percebe-se que pesquisas realizadas em escolas públicas, nos últimos 8 anos, já denunciam a falta de investimento em tecnologia e na formação de professores para o uso das TIC nessas escolas. Ou seja, a exposição provocada pela pandemia só permitiu um conhecimento mais amplo do público sobre o que já era uma realidade precária nas escolas públicas brasileiras. A concepção teórica que prevalece no BNCC não é de formação integral, mas instrumental. Embora as recomendações curriculares nacionais incentivem cada vez mais o uso das TIC nos espaços escolares, a realidade expõe que os investimentos em recursos humanos e tecnológicos não são compatíveis nem mesmo para o ensino instrumental limitado, mesmo com a pertinência social do tema.

O presente artigo pretende analisar os fundamentos do discurso predominante sobre as relações entre as tecnologias e a educação, tomando por base um estado da arte realizado sobre os usos do computador na educação escolar, no período de 1997 a 2007 no Brasil. Nesse estado da arte foram encontrados 107 trabalhos relacionados a essa temática e a referência a 1.330 autores. A análise destes trabalhos conduz à reflexão que busca apoio teórico em um descolamento dos discursos habituais sobre o uso das tecnologias em educação: tanto aqueles que se baseiam nas prescrições normativas para a incorporação dos instrumentos tecnológicos (visão instrumental), como aqueles que impõem as TIC como uma fatalidade no seio das escolas (determinismo tecnológico). O corpus total foi objeto de análise de conteúdo, indicando as categorias: o computador como recurso didáticopedagógico e o computador como recurso político-pedagógico.

This article intends to analyze the principles of the dominant discourse upon the relationship between technology and education based on a state-of-the-art of the computer use in school education from 1997 to 2007 in Brazil. During the research, 107 related works was found on this subject and also references 1330 authors. The analysis of these researches lead to a reflection that searches theoretical support in the displacement of customary discourses concerning the uses of technology in education: those based on the normative prescriptions that seek the incorporation of the technological tools (instrumentalist view) as well as those that impose the ICT (Information and Communication Technologies) as an inevitableness within the schools (determinist view). The whole corpus was used as object of content analysis, indicating the following categories: the computer as a pedagogical-didactic resource and the computer as a political pedagogical resource.

Cet article se propose d'analyser les fondements du discours prédominant sur les relations entre les technologies et l'éducation, en prenant comme base un état des lieux réalisé sur l'utilisation des ordinateurs dans l'éducation scolaire, durant la période de 1997 à 2007 au Brésil. Dans cet état des lieux furent trouvés 107 travaux en lien avec cete thématique et la référence à 1330 auteurs. L'analyse de ces travaux conduit à une réfl exion qui cherche un appui théorique dans la dissociation des discours habituels sur l'usage des technologies dans l'éducation: aussi bien ceux qui se fondent sur des prescriptions normatives pour l'incorporation des instruments technologiques (vision instrumentale) que ceux qui imposent les TIC comme une fatalité au sein des écoles (déterminisme technologique). Le corpus total a été l'objet d'une analyse de contenu, indiquant les catégories suivantes: l'ordinateur comme moyen didactico-pédagogique et l'ordinateur comme moyen politico-pédagogique.